特集　 発達と集団と活動 特集にあたって／��橋　智（東京学芸大学） 乳幼児期における自発的あそびにみられる子ども同士のかかわりの展開 　／西川　由紀子（京都華頂大学現代家政学部） 　本稿では，乳幼児期の保育園でみられる自発的あそびに注目して，子ども同士のかかわりがどのように獲得されていくのかを事例に基づいて解説した．子どもたちは，1歳後半には自ら友だちとかかわりをつくり出すようになる．2歳では「相互模倣」，3歳では「ごっこあそび」を子どもだけで展開し，友だちと一緒にいるたのしさを積み重ねる．相手の気持ちを理解し始めたり，おとなを対立的にとらえて悪ふざけをしたりして，友だち関係が深まる．4歳では「〜ダケレドモ〜スル」と見通しをもって，集団の中でよりよい自分を選ぶ力が出てくる．一方，おとなの指示に従わない行動が目立つことがあるが，子どもが主体的に行動できる余裕のある生活の構成が必要となる．5歳では，自己主張するとともに友だちの意見に耳を傾け，話し合うことができるようになる．子どもたちはそれぞれの時期に友だちと共感し，励まし合うなかで，さまざまな学びをわがものにしていく． 障害児教育における発達、集団、活動の意義 　／三木　裕和（鳥取大学地域学部地域学科） 　行動変容を至上目標とする学校教育に対置して，集団の教育的価値を重視した授業実践を検討した．重症心身障害，自閉症の授業において，教材の持つ文化的価値を吟味した実践は子どもの情動的高揚や，他者理解を通した自己理解の深まりがみられた．一方，管理教育に見られる集団観，キー・コンピテンシーにおける集団観には現代教育の持つ危機が感じられた．集団は無条件で子どもの発達に寄与するとは言えず，集団が何を目標として組織されているかが重要であった．授業における活動，教材の価値が問い直されている． 「集団の系」の歴史的概観と今後の検討課題 　／中村　隆一（立命館大学応用人間科学研究科） 　発達における個人の系・集団の系・社会の系の「３つの系」は，歴史的にみると，当初は教育など実践上の課題として，あるいは教育運動の課題として提起された．その後，障害者運動と研究活動の進展の中で，発達保障論にかかわる研究上の枠組とも考えられるようになってきた．それにいたる転機の一つは，田中昌人らによる「可逆操作」など「個人の系」における分析単位の抽出であった．また，同時期に展開されていた池上惇による「人間発達の経済学」も「3つの系」の淵源となった．ただ「集団の系」は，加藤直樹が指摘するように系固有の分析単位の抽出までにはいたっていない．そこに「集団の系」の研究上の課題がある． 実践報告 仲間につながる力をはぐくむ療育 　／新井 美保・土屋 美絵・久保 里枝・岡野 圭奈（社会福祉法人なのはな会 仙台市なのはなホーム） 障害の重い子どもたちの「授業」づくり 　――「朝の会」の取り組みから／木澤　愛子（滋賀県立甲良養護学校） 仲間が支えとなる放課後の育ち／阿利　澄江（放課後等デイサービス「ぽしぇっと」） ｢仕事の主人公になる｣とは 　――集団づくりを軸に考えた地域活動支援センターのとりくみ 　／福元　巧・新屋 さくら（社会福祉法人麦の芽福祉会　デイハウスびぃ） ◆連載／実践に学ぶ �@みんなでつくりあげる音楽発表会 　／松本　将孝（大阪教育大学附属特別支援学校） 【松本実践に学ぶ】　誰もが楽しくなければ「音楽」ではない 　／木全和巳（日本福祉大学） �A滋賀の強度行動障害者加算制度の創設と改善運動 　／寺川　登（きょうされん滋賀支部　調査政策委員長） 【寺川実践に学ぶ】 　／峰島　厚（立命館大学特任教授） ◆連載／発達保障のために学びたい本 茂木俊彦著『教育実践に共感と科学を』 　／土岐邦彦（岐阜大学地域科学部） 日本国憲法と発達保障の課題 　−−憲法改正問題と基本的人権 　／岡田健一郎（高知大学人文社会学部） ◆書評 猪狩恵美子著『通常学級在籍の病気の子どもと特別な教育的配慮の研究』 　／副島賢和（昭和大学保健医療学部） ■障害者問題研究　バックナンバーへ

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